Mars: le mois de la Francophonie. Март: месец на Франкофонијата

 Mars: le mois de la Francophonie-M. Benjamin Oppert au lycee "Orce Nikolov"

http://www.benjamin-oppert.com/en/

Март: месец на Франкофонијата-Г-дин Benjamin Oppert во Гимназијата „Орце Николов“

web L'ENSEIGNEMENT BILINGUE FR/MK - БИЛИНГВАЛНА НАСТАВА ФР/МК

https://projetsbilingues.wixsite.com/monsite

L'ENSEIGNEMENT BILINGUE FR/MK - БИЛИНГВАЛНА НАСТАВА ФР/МК

HISTOIRE "Le rôle de Louis XIV pendant leur royaume", Anita Zafirovska, Rozita Blagojevic, Magdalena Georgievska-Dodevska

Discipline : HISTOIRE – Le rôle de Louis XIV pendant leur royaume

Anita Zafirovska, Rozita Blagojevic, Magdalena Georgievska-Dodevska ; lycée "Goce Delchev" Kumanovo

Objectifs disciplinaires	Connaitre le rôle de Louis XIV pendant leur royaume
Contenus langagiers (outils linguistiques)	Le présent Le passé composé L`imparfait
Lexique	Lexique portant sur le thème
Niveau	A1, A2
Âge des élèves	15 ans (première année de lycée)
Ressources	Ordinateur, présentation power point, quiz Kahoot.it
Durée	45 minutes

Acitivité 1: Association

Type : introduction

Durée – 10 min

Modalité de travail : 3 groups d’élèves

Objectifs : mobilisation les connaissances sur le thème

A1-la corone	B1-le ciel	C1-le chateau
A2-le trone	B2- jaune	C2 -la salle de miroir
A3-le peuple	B3- la vie	C3-La residence
A4 -le royame	B4- chaud	C4 -le monument historique
A -le roi	B- le soleil	C- Versailles

                                                               LOUIS XIV

Activité 2 : Présentation power point pour le roi LOUIS XIV (texte, images, questions, discussion)

Modalité de travail : la classe entière

Durée – 25 min

Objectifs : apprendre le rôle de Louis XIV pendant leur royaume, utiliser les outils linguistiques

Activité 3 :  

Evaluation - le quiz sur Kahoot.it, autoévaluation

Durée – 10 min

Modalité de travail : binôme

CHIMIE "Les acides" Suzana Stojchevska

		FICHE DE TRAVAIL DU PROFESSEUR
CHIMIE - LES ACIDES
Niveau, âge ü  1ère année au lycée. ü  14-15 ans.
Chronologie de séances et disposition de la classe P   Une séance de 45 minutes : classe, salle d’informatique. P   Groupe d’élèves en autonomie et en binôme. P   Date : le 07 mai 2019
Pré-requis ü  Connaître les définitions des composants inorganiques : les oxydes, les hydroxydes, les acides et les sels. ü  Connaître les méthodes de formation des composants inorganiques.
Objectifs généraux P  Utiliser le français comme une langue d’enseignement/d’apprentissage P  Travailler en équipe P  Apprendre les contenus non linguistiques tout en améliorant la compétence en FLE P  Connaître et savoir trouver des sites Web pour approfondir ses connaissances en langue française et en discipline de chimie
Objectifs disciplinaires P   Connaître les acides oxygénés et non oxygénés les plus importants P   Savoir écrire et équilibrer les équations des réactions de formation des acides, calculer la masse des réactifs et des produits dans une réaction chimique P   Connaître identifier les effets des pluies acides sur les êtres vivants et les mesures à entreprendre afin de les diminuer?					Objectifs linguistiques P Décrire avec un vocabulaire de base ce que c’est un oxyde, un acide, un hydroxyde et un sel P Savoir formuler et expliquer les réactions dans la nature
Contenus ü  Les composants inorganiques ü  Les acides
Supports P  Documents écrits : fiches, textes, etc. P  Documents visuels : vidéos, etc. P  Différentes ressources d’internet : plateforme virtuelle (https://www.edmodo.com/), exercices interactifs, pages Web, etc.
Matériel nécessaire
P   Cahier
Déroulement des séances et organisation P   Classe entière : activités d’introduction et motivation, activités de déroulement (vidéo), activités de récapitulation et activités d’évaluation. P   En binôme : activités de renforcement dans la salle d’informatique : https://www.edmodo.com/, fiche pédagogique pour l’élève, etc.
Compétences TIC P   Rechercher sur internet des informations à partir des adresses indiquées par le professeur (devoir à la maison)
Compétences visées et attendues ü  Production orale : savoir expliquer les définitions et les réactions chimiques des composants inorganiques ü  Production écrite : écrire les effets des pluies acides sur les êtres vivants et les mesures à entreprendre afin de les diminuer ?
Evaluation Calendrier : à la fin de l’unité, quiz https://create.kahoot.it/details/les-composes-inorganiques/f72f0ac0-5ec1-4426-a1c2-70882b935ac0 Formative : par l’enseignant, par l’élève (autoévaluation) et par les autres élèves P  Evaluation individuelle ü  Evaluation collective chiffrée, basée sur les documents de travail en fin de chaque séance et et après avoir fini l’unité. (Ce que l’élève doit retenir). ü  Intérêts.  Sommative : Examen écrit, travail demandé, etc.
Bibliographie/webographie-sitographie    Que signifie un composant inorganique ? http://www.aquaportail.com/definition-4462-compose-inorganique.html Nomenclature des composants inorganiques http://www.iupac.org/ Les effets des pluies acides sur la santé humaine http://www.cslaval.qc.ca/prof-inet/anim/ac/pluies/sante.htm

GEOGRAPHIE "Les tremblements de terre" Beti S. Trajkoska

Beti S. Trajkoska, prof.de géographie, lycée « Orce Nikolov », Skopje

Séquence pédagogique

DNL Géographie

Thématique : Les tremblements de terre Niveau : A1-A2 Âge : 15 ans (première année de lycée) Durée : 2 séances de 45 minutes

Objectifs disciplinaires	Repérer sur la carte du monde les plus grands tremblements de terre Décrire les plus grands tremblements de terre Comparer les tremblements de terre Caractériser un tsunami Identifier les consignes générales à suivre avant, pendant et après un tremblement de terre
Objectifs linguistiques	Utiliser les articles corrects pour chaque mot spécifique Expliquer un phénomène au présent ou au passé composé
Objectifs transversaux	Considérer les différences linguistiques comme une richesse.
Ressources	Matérielles La carte du monde, le projecteur, l’ordinateur relié à internet, Pédagogiques Les vidéos, les fiches, les images

Activités

Première séance

Activité 1  Type : Mise en route Durée : 15 minutes Modalité de travail : Toute la classe Objectifs : Identifier les connaissances préalables et réfléchir sur le thème Type d’alternances : écrire au tableau le mot ENERGIE (L2). Question en français et réponse en L1 ou L2.  (micro-alternance) -        Discutez du mot stress en classe (L1). 1-     Pour vous qu’est-ce que c’est l’ENERGIE ? 2-     Quels types d’énergie connaissez-vous ? 3-     Qu’est-ce qui vous donne de l’énergie ? -        Identifiez les trois types d’énergie qui provoquent le déplacement des roches Professeur Etudiants Sur le tableau blanc écrire les mots (L2) La Compression La Tension Le Cisaillement Demander aux élèves de faire correspondre les trois mots de stress Dessiner un carré sur le tableau blanc (représente une partie de la croûte terrestre, ce bloc est constamment sollicité) Ecrivent dans des cahiers Pensent et discutent à propos des différences entre les mots Ecrivent dans des cahiers

Activité 2 - Qu’est-ce qu’un tremblement de Terre? Type : Compréhension orale Durée : 15 minutes Modalité de travail : Individuelle Objectifs : Illustrer, Identifier et définir les caractéristiques d’un tremblement de Terre avec les éléments. Type d’alternances : vidéo et présentation L2 (micro-alternance) explication on L1 1.     Regardez la vidéo/ https://education.francetv.fr/matiere/decouverte-des-sciences/ce1/video/pourquoi-y-a-t-il-des-tremblements-de-terre-1-jour-1-question (Jusqu’a 1.40)  2.     Explication du sujet avec PP présentation (méthode monologue)

Activité 3 – Ecoute, évaluation Type : Réécoute - Production écrite (en L2) Durée : 10 min Modalité de travail : individuelle Objectifs : Travailler la compréhension d´écoute.  Réemployer les expressions acquises. Type d’alternances : micro-alternance Consigne : Regardez la vidéo et répondez aux questions. – Vidéo : https://education.francetv.fr/matiere/decouverte-des-sciences/ce1/video/pourquoi-y-a-t-il-des-tremblements-de-terre-1-jour-1-question (de 1.40) 1 : Expliquez les différents éléments qui constituent un tremblement de terre. 2 : Quelles sont les 3 types de tremblement de terre ? 3 : Donnez des exemples de tremblement de terre ?

Deuxième séance

Activité 1 Type : travail avec la carte Durée : 20 minutes Modalité de travail :en trinômes Objectifs : Localiser les tremblements de terre sur la carte du monde. Caractériser les plus grands tremblements de terre. Type d’alternance : l’activité en L2, recherche des mots en L1 Les élèves travail en trinômes. Le professeur distribue aux élèves les fiches. Chaque équipe a une fiche qui contient les caractéristiques d'un grand tremblement de terre. Après les élèves lisent le texte, localisent et décrivent les tremblements de terre (en L2 ou L1) pour leurs collègues. Les séismes les plus puissants de tous les temps En trinôme. 1.     Lisez le texte. 2.     Localisez le tremblement de terre sur la carte du monde. 3.     Précisez pour chaque tremblement de terre la date, la magnitude et une spécificité. La carte du monde 1- Valdivia, Chili, 22 mai 1960 Il s’agit du plus gros tremblement de terre jamais enregistré avec une magnitude 9.5 sur l’échelle de Richter. Plus de 1600 personnes sont mortes, 3000 ont été blessées et deux millions se sont retrouvés sans abris après ce tremblement de terre géant qui s’est propagé sur plus de 1000 kilomètres de long. 2- Océan Indien, 26 décembre 2004 Un tremblement de terre sous-marin de magnitude 9,3 au large de l’Indonésie a entrainé la création de tsunamis qui ont frappé Sumatra, la Thaïlande et d’autres pays de l’Océan Indien. Il s’agit du tremblement de terre le plus grand, se propageant sur près de 1500 kilomètres de long. 3- Prince William Sound, Alaska, 27 mars 1964 Ce tremblement de terre d’une magnitude de 9,2 a fait peu de victimes mais les vagues faisant jusqu’à 67 mètres de hauteur ont causé énormément de dégâts matériels à Anchorage et dans les villes avoisinantes. 4- Honshu, Japon, 11 mars 2011 Le tremblement de terre de magnitude 9 situé près de la côte est de l’île d’Honshu a entrainé la création d’un tsunami qui a tué environ 29.000 personnes et touché une centrale nucléaire avec les conséquences que cela peut avoir pour l’environnement et les humains. 5- Péninsule de Kamchatka, Russie, 4 novembre 1952 Il s’agit du premier tremblement de terre dont la magnitude enregistrée a atteint 9 sur l’échelle de Richter. Ce tremblement de terre a formé un tsunami qui a touché sévèrement Hawaii distante de 5500 kilomètres.

Activité 2 Type : compréhension orale, production écrite Durée : 15 minutes Modalité de travail : individuelle Objectifs : Développer la compétence de compréhension orale. Caractériser un tsunami. Type d’alternance : l’activité en L2, l’explication des mots spécifiques en L1 . Copier et distribuer les fiches avec les questions. À la fin, vérifier les réponses avec les élèves et expliquerle tsunami si c’est nécessaire (en L2 ou en L1). Source : https://education.francetv.fr/matiere/sciences-de-la-vie-et-de-la-terre/quatrieme/video/les-seismes-sous-marins-et-le-danger-des-tsunamis 1.     Lisez les questions. 2.     Regardez la vidéo. 3.     Répondez aux questions. 4.     Après, regardez la vidéo encore une fois pour vérifier vos réponses. 1. Comme s’appelle l’effet d’un tremblement du terre sous-marin ? a. Un ouragan              b. un tsunami              c. une éruption volcanique 2. Combien des mètres peut mesurer un tsunami proche de la côte ? a.  20 m                       b. 40 m                                    c. 30 m 3. Quand a été enregistré le tsunami le plus violent au Japon ?             a.11.03.2011               b.11.04.2011               c.01.03.2001 4. Où a été formé le séisme qui a déterminé le tsunami ?             a. à 300 km de Sendai             b. à 30 km de Sendai  c. à 130 km de Sendai 5. Quelle magnitude a eu le tsunami ?             a.7                                           b.8                               c.9 6.Quelles plaques tectoniques ont déterminé le tsunami ? a. Eurasienne et Africaine      b. Eurasienne et Américaine              c. Eurasienne et Pacifique 7. Dans quelle ville est la centrale nucléaire qui a généré une explosion ? a. Fukushima              b. Tokyo                      c.Fukuoka

Activité 3 Type : analyser les images Durée : 10 minutes Modalité de travail : en binôme Objectifs : Identifier les consignes générales à suivre avant, pendant et après un tremblement de terre. Expliquer un phénomène au présent ou au passé composé. Type d’alternance : micro-alternance Le professeur donne l’image. Les élèves travaillent par 2. Consigne : En binôme. 1.     Regardez l’image. 2.     Expliquez les 6 consignes générales à suivre avant, pendant et après un tremblement de terre. (en L1 ou en L2)