GEOGRAPHIE "Activité volcanique" Beti S.Trajkoska

Beti S. Trajkoska, prof.de géographie, lycée « Orce Nikolov », Skopje

Séquence pédagogique DNL­ Géographie

Thématique : Activité volcanique Niveau : A2 âge : 14 à 15 ans (première année du lycée) durée : 03 séances de 45 minutes

Objectifs disciplinaires Contenus	Définir un volcan. Décrire la structure interne d´un volcan. Distinguer plusieurs types des volcans. Expliquer et justifier la répartition inégale des volcans. Expliquer les causes d´activité volcanique (peut-être pas dans cette séquence). Se repérer/s´orienter sur la carte du monde. Utiliser et développer les connaissances transversales. Développer la compétence d´observer et comparer. Développer la compétence de rechercher les faits/éléments simples.
Objectifs linguistiques	Lexique sur le thème Les noms des pays, continents et villes Les formes géométriques La comparaison, les articles, les adjectifs, les prépositions de lieu, la nominalisation, le présent de l’indicatif La polysémie des mots
Ressources	Matérielles La carte du monde, le projecteur, ordinateurrelié à Internet, tableau blanc, salle d’informatique Pédagogiques  Manuel de géographie, vidéos, fiches élaborées par le professeur.

Activités

Activité 1 – Questions de sensibilisation Type : introduction Durée : 15 minutes Modalité de travail : dans le grand groupe Objectifs : mobiliser les connaissances acquises et réfléchir sur le thème Type d’alternances : question en français et réponse en L1 ou L2. Le professeur peut reformuler la question et écrire au tableau. (micro-alternance) 1-     Pour vous qu’est-ce que c’est un volcan ? 2-     Quels volcans connaissez-vous ? 3-     Est-ce qu’il y a des volcans dans tous les pays du monde ? 4-     Est-ce que vous avez déjà visité un volcan?

Activité 1.2-Qu’est-ce qu’un volcan ? Type : Lexique  Durée : 15 minutes Modalité de travail : individuelle Objectifs : Identifier etdéfinir les éléments d’un volcan. Type d’alternances : activité et déroulement en L2, recherche des mots en L1 (micro-alternance) Source de l’image : http://education.francetv.fr/matiere/sciences-de-la-vie-et-de-la-terre/ce2/jeu/les-volcans

Fiche 1 -  Activité de lexique Consigne : Observez l’image et associez les mots à leur définition. Ajoutez les articles. (Professeur : Copier et distribuer les fiches) 1- .....cratère 2-…..coulées de lave 3- ….fumerolle 4- ….cheminée principale 5- ….chambre magmatique 6- .....bombes et cendres volcaniques 7- .....éruption 8- .....volcan 9- .....magma 10- ...lave (  )  Parfois le magma explose quand il arrive à la surface et forme des bombes et des cendres. (  ) Le magma qui s’écoule par le cratère. (  )Nom donné au magma après une éruption volcanique, quand il est éjecté à la surface de la Terre. (  ) Roches très chaudes et partiellement fondues/liquides présentes dans le sous-sol de la Terre. (  )Montagne, formée par une fissure de la croûte terrestre, dont le sommet comporte/a le plus souvent un cratère. (  )Le magma peut remonter par ce conduit/canalà la surface de la Terre pendant une éruption volcanique. (  )Moment où le volcan éjecte la lave, les gaz ou les roches. (  ) C’est la bouche de sortie du volcan, située en général à son sommet. Il est de/a une forme circulaire et peut avoir plusieurs centaines de mètres de diamètre. (  ) De la fumée s’échappe par les cheminées secondaires. (  ) C’est une grande cavité/un grand espace souterrain où se trouve le magma. Elle peut mesurer jusqu'à 10km de largeur, et est située à plusieurs kilomètres sous la surface de la terre.

Activité 2: Types de volcans Type : recherche en groupe (en salle informatique) Durée :45 min Modalité de travail : en groupesde 03 à 04 Objectifs : Se repérer dans la carte. Localiser les volcans avec précision. Identifier les types de volcans dans le monde. Type d’alternances :micro-alternance Etape 1 Fiche 2 – Types de volcans Consigne : Tirez au sort un continent. Cherchez sur internet deux volcans du continent choisi. Sélectionnez deux photos et complétez les informations. Présentez ces informations à la classe. Utilisez le site : www.google.fr Asie, Amérique du Nord, Amérique du sud, Afrique, Europe, Australie et Océanie, Antarctique. Volcan 1 Continent : Pays : Nom du volcan : Altitude : Volcan 2 Continent : Pays : Nom du volcan : Altitude : (Professeur : Distribuer les noms des continents. Copier et distribuer les fiches. Le professeur doit collecter toutes les informations pour l’activité suivante.) Etape 2 – Présentez vos volcans à l’oral. Objectifs : Décrire la localisation et l´altitude d´un volcan. Utiliser correctement les expressions/prépositions de localisation. Utiliser correctement les noms en français. Etape 3 – Question du professeur en L2: Observez les images. Quelles sont les différences ou ressemblances entre les volcans. Objectifs : Distinguer les différences. Décrire les formes. Utiliser les adjectifs et comparaisons. Identifier les caratéristiques typiques. (Réponse en L2 ou L1. Le professeur peut dessiner les formes des volcans et leur expliquer les différences.) Etape 4 – Question du professeur en L2 : Pourquoi il existe des différents types des volcans ? (Pour cette activité de lecture, les élèves lisent en L2 et le professeur va expliquer en L1) Objectif : Récapituler le vocabulaire. Appliquer les connaissances acquises. Distinguer les volcans différents. Consigne : Allez sur le site et cliquez sur le symbole + et lisez les définitions. http://education.francetv.fr/matiere/sciences-de-la-vie-et-de-la-terre/ce2/jeu/les-volcans Ensuite, associez une forme de volcan à chaque volcan proposé. (Pour cette activité de lecture, les élèves lisent en L2 et le professeur va expliquer en L1) Pour finir – Jouez avec les volcans : réglez la viscosité du magma et puis déclenchez une éruption. Objectif : Comparer les formes des volcans d´après la viscosité du magma.

Activité 3 – Localisation des volcans dans le monde Type : travail avec la carte Durée :25 min Modalité de travail : par binômes Objectifs :Assembler correctement la carte du monde.Déduire où se situe la plupart des volcans. Savoir qu’on trouve aussi quelques volcans qui ne sont pas situés sur ces lignes. Distinguer les volcans sur un point chaud des autres. Type d’alternances : micro-alternance Etape 1 : Assemblez le puzzle et collez-le sur la feuille. Avec l’atlas, écrivez le nom des volcans de la recherche des groupes sur la carte. Fiche 3 – Le puzzle des plaques lithosphériques Etape 2 –Observez votre puzzle. Où sont les volcans dans le monde ? Etape 3 - Regardez la carte et la localisation des volcans. Qu’est-ce que vous observez ? http://www.fondation-lamap.org/sites/default/files/upload/media/minisites/projet_risques/animations/geologie-planete-terre/index.html Pourquoi les volcans se trouvent dans certaines zones ou régions et pas dans d’autres ? Objectifs : Déduire les causes d´activité volcanique. (Question du professeur en L2 :Réponse en L1 ou L2) (Pour conclure cette étape, le professeur explique la notion de point chaud)

Activité 4 – Ecoute, évaluation Type : écoute, expression écrite (en L2) Durée : 20 min Modalité de travail : par binômes Objectifs : Travailler la compréhension d´écoute.  Dire/formuler les réponses avec ses mots. Reemployer les expressions acquises. Type d’alternances : micro-alternance (Professeur : Copier et distribuer les fiches avec les questions. Eventuellement jouer/projeter deux fois, à la fin ramasser les copies signées.) Consigne : Regardez la vidéo et répondez aux questions. – Vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=RP8QQEMFqps Question1 : Expliquez la différence entre le magma et la lave. Question 2 : Quelles sont les 3 parties principales de la structure interne de la Terre ? Question 3 : Pourquoi les volcans entrent en éruption ? Question 4 : Expliquez la différence entre l´éruption effusive et l´éruption explosive. Question 5 : Donnez 2 exemples de volcans mentionés dans la vidéo. (nom du volcan et le pays où il se trouve)

LITTERATURE "L’origine du drame" Marija Gjorgjievska et Angela Petkovska

L’origine du drame 

Marija Gjorgjievska et Angela Petkovska, 26.8.2019

Discipline -La littérature

Thème -L’origine du drame

Objectif : Connaître l’origine du drame et connexion avec le mythe et rituel

Niveau de français : A2

Niveau de la classe : 1 année (15 ans)

Durée : 45 minutes

Lexique : lexique portant sur le thème

Matériel : ordinateur, internet, tableau blanc

Déroulement :

Activité 1 : Type : introduction (questions concernant le drame et théâtre anciens_ Durée : 10 min. Modalité de travail : individuelle/frontale Objectif : mobiliser les connaissances sur le thème Type alternance: macédonienne et français

Activité 2 : Durée : 20min. Modalité de travail : deux groupes Objectif : Premier groupe recherche la mythologie et deuxième groupe recherche les anciens rituels Type d’alternance : macédonienne Consigne : Les deux groupes trouvent la liaison entre la mythologie et le rituel anciens avec le drame et le théâtre

Activité 3 : Type : discussion Durée :15 min. Modalité de travail : deux groupes Type d’alternance : L1, L2 Objectif : Définition concernant l’origine du drame et écrire le plan sur le tableau

PHYSIQUE "Le Microscope" Stefica U. Milena D. Milica M

PHYSIQUE  - Le Microscope

Objectifs disciplinaires :

·        distinguer les deux systѐmes optiques du  microscope (objectif et oculaire);

·        connaitre leurs rôles et leurs caractéristiques

·        construire l’image d’un objet regarde a travers le microscope

                                             -

Contenus langagiers (outils linguistiques):

·        le présent

·        le partcipe passé et le participe présent

·        la nominalisation

·        l’infinitif

Lexique : lexique portant sur le thème

Codes particuliers : F₁, F₂, A^’ B’,ɤ,

Niveau : B1

Matériel (support) : l’ordinateur relié à Internet, le microscope, le tableau, les papiers millimétriques

Durée: 45 minutes

Déroulement:

·        Activité 1- Questions de sensibilization

Type: introduction

Durée:10 minutes

Modalité de travail : en petits groupes (4-5 élèves)

Objectifs : mobiliser les connaissances acquises et réfléchir sur le thème

Type d’alternances : L1 et L2

L’enseignant montre le microscope et demande les élèves sur les connaissances générales :

Questions (L2) (appareil ou image)

1.      Qu’est-ce que c’est?

2.      A quoi cela sert?

3.      Savez -vous de quoi il est construit ?

4.      Quels sont les éléments mécaniques ?

5.      Quels sont les éléments optiques ?

6.      Comment fonctionne cet appareil?

•             Activité 2- Constructions d’images : objectif et oculaire

Type : apprentissage

Durée :15 minutes

Modalité de travail : individuellement en deux groupes (objectif et oculaire)

Objectifs : apprendre comment construire une image

Type d’alternances : L1 et L2

L’enseignant présente un schéma de construction d’image et après demande aux élèves de construire soi-même un image sur un papier millimétrique, et après de discuter sur les caractéristiques de l’image (L1/L2)

•             Activité 3- Observations au microscope

Type : mini leçon

Durée :15 minutes

Modalité de travail : professeur

Objectifs : construire l’image d’un objet regarde a travers le microscope

Type d’alternances : L1 et L2

L’enseignant dessine et explique sur le tableau et définie la puissance intrinsèque du microscope, grandissement, grossissement et indications principales portées par un microscope.

•             Activité 4- Evaluation

Type : Kahoot

Durée :10 minutes

Modalité de travail : en petits groupes

Objectifs : évaluer les connaissances

Type d’alternances : L1 et L2

L’enseignant donne des consignes et les élèves participent au quiz. Le professeur valorise les résultats.

•             Activité 5- Auto-évaluation

Type : à la maison

Durée : 5 minutes

Modalité de travail : professeur et élèves

Objectifs : évaluer les connaissances par les exercices

Type d’alternances : L1 et L2

L’enseignant donne des exercices du livre (p.144)

HISTOIRE "Genèse et affirmation des régimes totalitaires", Jasmina I. Sorin F.

Séquence didactique DNL Histoire Fira Sorin /Jasmina Ivkovska

Thématique : Genèse et affirmation des régimes totalitaires Niveau : B1 Age : 14 à 15 ans Durée : 3 séances de 45 minutes

Objectifs Disciplinaires	Définir le totalitarisme Distinguer plusieurs types de totalitarisme Expliquer et justifier la répartition des totalitarismes Expliquer les causes de la genèse et de l’affirmation des régimes totalitaires S’orienter sur la carte historique Rechercher des évènements Utiliser et développer les connaissances transversales
Objectif interculturel	Travailler les regards croisés
Objectifs Linguistiques	Acquérir un lexique sur le thème (la collectivisation, l'Aryen Les noms des organisations Comparer, Réviser les prépositions de temps, Nominaliser, Raconter au passé (passé composé et l’imparfait)
	Matérielles La carte historique, le projecteur, ordinateur relié à Internet, TBI, salle de classe Pédagogiques Manuel d’histoire, vidéos, fiches élaborées par le professeur
Des codes particuliers	Majuscules Abréviations (OVRA ,NKVD ,NAZI)

Activités

Activité 1.1- Mise en route Type : introduction  Durée : 20 minutes  Modalité de travail : groupe-classe  Objectifs : mobiliser les connaissances acquises et réfléchir sur le thème  Type d alternances : questions en français et réponse en L2 ou L1. Quiz : La Première Guerre mondiale Source de l’image : https://www.jeuxpedago.com/jeux-histoire-geo-3eme-1ere-quiz-la-premiere-guerre-mondiale-niv-2-_pageid768.html

Activité1.2  Type : lexique  Durée : 5 minutes  Modalité de travail : groupe-classe  Objectifs : mobiliser les connaissances acquises, le présent historique  Consigne : regardez le document et identifiez les personnages (on utilise L2) Consignes :  Trouvez un titre pour cette affiche. Justifiez-le. Quels pays identifiez-vous? Quelle couleur est la plus utilisée ? A votre avis, pourquoi ? Cherchez les mots inconnus. (questions en  L2) Réponses en L1 ou L2 Proposition de correction : La Première Guerre mondiale   est à l’origine de ces régimes pour plusieurs raisons : - C'est un long conflit qui épuise les combattants avec comme conséquence directe les deux révolutions russes de 1917. Ces révolutions installent un régime communiste en Russie qui devient l'URSS en 1922. En Europe occidentale, la peur du bolchévisme favorise l'arrivée au pouvoir des fascistes qui sont anticommunistes. - La brutalisation est l'endurcissement des sociétés politiques après l'expérience des tranchées. Hitler et Mussolini sont d'anciens combattants de la Première Guerre mondiale, ils retranscrivent cette expérience dans la dureté de leur politique après 1918. - En Europe occidentale, certaines populations sont déçues par l'issue de la guerre. En Allemagne, on dénonce le dictat du Traité de Versailles ; en Italie, on parle de victoire mutilée). Ces populations sont, en partie, réceptives au discours nationaliste tenu par les régimes fascistes. Le régime totalitaire est donc un pays dirigé par un seul homme avec l’aide d’un parti unique. La population voit donc ses libertés restreintes.  Activité 2  Type : lexique  Durée : 15 minutes  Modalité de travail : Diviser la classe en 3 groupes  Objectifs : Expliquer et justifier la répartition des totalitarismes  Le professeur attribue à chaque groupe un type de totalitarisme.  L’enseignant distribue les fiches aux élèves.  Consigne : lisez les documents et caractérisez votre type de totalitarisme. Fiche pédagogique 1 C'est un long conflit qui épuise les combattants avec comme conséquence directe les deux révolutions russes de 1917. Ces révolutions installent un régime communiste en Russie qui devient l'URSS en 1922.  Pour l'URSS, on note trois dates clés : - 1917 : révolution bolchévique - 1927 : Staline devient le seul maître de l'Union Soviétique - 1934 : instauration de la Terreur (grandes purges contre les ennemis du régime). C'est un long conflit qui épuise les combattants avec comme conséquence directe les deux révolutions russes de 1917 qui installent un régime communiste en Russie qui devient l'URSS en 1922. Fiche pédagogique 2  En Europe occidentale, certaines populations sont déçues par l'issue de la guerre. En Allemagne, on dénonce le dictat du Traité de Versailles ; en Italie, on parle de victoire mutilée). Ces populations sont, en partie, réceptives au discours nationaliste tenu par les régimes fascistes. La brutalisation est l'endurcissement des sociétés politiques après l'expérience des tranchées. Hitler et Mussolini sont d'anciens combattants de la Première Guerre mondiale, ils retranscrivent cette expérience dans la dureté de leur politique après 1918. En Europe occidentale, la peur du bolchévisme favorise l'arrivée au pouvoir des fascistes qui sont anticommunistes. En Italie, Mussolini a presque été surpris par sa nomination rapide en octobre 1922 après la marche sur Rome. Si bien, qu'il y a une affirmation progressive du fascisme italien : - 1924 : assassinat du député socialiste Matteotti - 1926 : lois fascistes qui durcissent le régime (on parle de totalitarisme inachevé à propos de l'Italie) C'est plus laborieux en Allemagne puisqu'Hitler met plus de 10 ans à arriver au pouvoir : - 30 janvier 1933 : Hitler est nommé chancelier et à partir de cette date, la dictature est mise en place de façon extrêmement brutale et systématique. Source : https://www.youtube.com/watch?v=Jx09jgQCfRk

Activité 3  Type : lexique, comparaison et identification  Durée : 15 minutes  Modalité de travail : groupe-classe  Objectifs : Distinguer plusieurs types de totalitarisme                    S’orienter sur la carte historique  Le professeur montre la carte aux élèves Consigne : indiquez les pays d’origine pour ces régimes Les élèves répondent en L1 Source :https://lh3.googleusercontent.com/-iN6SuEe9QrY/VuKL9soOOfI/AAAAAAAAFVk/ySAF0WuXPW0-z31B3iKvnHlCJSpn2AxcwCCo/s800-Ic42/Intro.JPG

Activité 4 Type : lexique, compréhension orale et  Durée : 15 minutes  Modalité de travail : groupe-classe  Objectifs : Distinguer plusieurs types de totalitarisme                    S’orienter sur la carte historique  Le professeur montre une vidéo aux élèves en LM Consigne : Regardez la vidéo et répondez aux questions : 1-Est-ce qu’il y a des points communs entre le communisme en URSS et en Roumanie ? Pourquoi ? 2- Comment fonctionnent ces régimes ? 3-Quelles différences présentent cependant ? Les élèves répondent en L2 Mise en commun en groupe-classe en L1 Adrian Cioroianu ,,Cultul personalitatii en Roumanie,, Source : https://www.youtube.com/watch?v=G8jmq-Za7bc Discussions entre professeur - élèves Ce sont des dictatures (un totalitarisme est forcément une dictature mais toutes les dictatures ne sont pas totalitaires). Ce sont des régimes de parti unique, il n'y a pas de Parlement (ou s'il y en a un, comme en URSS, il ne sert à rien), ni de liberté d'expression politique. Il y a un culte du chef ou culte de la personnalité qui tient lieu d'activité politique : le chef incarne la volonté du peuple, de la nation, sans besoin de passer par des élections législatives.  Au plan social Il s'agit d'encadrer la société afin de créer une société radicalement transformée, qui a pour modèle un homme nouveau. Dans l'Allemagne nazie, c'est un homme racialement défini : l'Aryen. En URSS, c'est le prolétaire de choc (ouvrier) ou la kolkhozienne. En Italie, cela est un peu moins défini. La population est encadrée par toutes les armes de la propagande. Les arts, les sciences, le sport sont mis au service du régime. En 1936, Berlin accueille les JO et c'est une vitrine du nazisme. La population est également encadrée par les mouvements de jeunesse (les baillas en Italie, les Jeunesses hitlériennes en Allemagne, les Jeunesses communistes en URSS).  Des régimes policiers La population est surveillée, susceptible d'être arrêtée. Il y a des polices politiques : la GESTAPO en Allemagne ; le NKVD en URSS ; l'OVRA en Italie Ce qui compte dans ces régimes c'est la masse. On assiste au rejet de l'individu, de celui qui réfléchit seul au profit de la grande masse obéissante.   …qui présentent cependant des différences Au plan idéologique Il y a un régime communiste en URSS qui pratique la collectivisation et des régimes fascistes qui, sans être libéraux, sont malgré tout respectueux de la propriété privée et tolèrent le capitalisme, et se définissent comme radicalement anti-communistes.

Activité 5 Type : évaluation et synthèse  Durée : 15 minutes  Modalité de travail : groupe-classe  Objectifs : Rechercher des évènements  Utiliser et développer les connaissances transversales  Le professeur montre une image aux élèves en L2  Consigne : précisez un mot qui définit mieux le totalitarisme et justifiez-le.  Les élèves répondent en L2 ou L1 Source : https://www.youtube.com/watch?v=G8jmq-Za7bc Conclusion : Dans les années 1930, ce qui frappait c'était les différences entre ces régimes : un communiste et un régime qui ne l'était pas, étaient forcément opposés. En août 1939, lorsque le pacte germano-soviétique a été signé, on a été très surpris. C'est dans les années 1950, en réfléchissant rétrospectivement sur cette période, qu'on s'est rendu compte que les ressemblances l'emportaient sur les différences.